Барби и дети детсадовского возраста
Специфика игры с куклой Барби у детей дошкольного возраста
Набор Barbie "Вечеринка, кукла Барби с питомцами и аксессуарами"2921
Набор игровой Barbie "Барби и Челси с питомцами жираф, слон и обезьяна"2921
Игровой набор "Барби блондинка в платье с питомцем и аксессуарами"2486
Кукла "Барби и гардероб" (31 см)1073
Игровой набор "Cave Club. Эмберли и барбекю"2010
Игровой набор "Cave Club. Роралай и саблезубый котенок"2010
Барби. Принцесса и поп-звезда190
Надувная раскраска PrioritY "Барби – 2"342
Надувная раскраска PrioritY "Барби – 1"342
Надувная раскраска PrioritY "Барби – 3"342
В отечественной психологии не проводились специальные экспериментальные исследования игр с куклами различных типов для определения их "культурно запрограммированного" содержания. Встречающееся в психологической литературе крайне полярное отношение к кукле Барби носит скорее эмпирический и оценочный, чем экспериментально-объективный характер.
Кукла Барби появилась в 60-х гг. прошлого века и сильно отличалась от всех ранее выпускавшихся кукол. Во-первых, была найдена удачная величина куклы (она не очень большая, но и не пупсик, и детям очень удобно играть с ней); во-вторых, Барби была задумана как образец женской красоты (у нее красивые лицо, волосы и тело); в-третьих, у нее могут сгибаться руки и ноги, чего нет у большинства других кукол; в-четвертых, ее важным отличием от остальных кукол является наличие груди, т.е. половых признаков взрослой девушки. Красивые куклы были и раньше (например, фарфоровые куклы), однако обычно они стоили дорого и были недоступны для большинства детей.
Mattel Barbie FRH74 Барби Завтрак со Стейси1639
Mattel Barbie FRL86 Барби Паровозик Челси1639
Mattel Barbie DWJ37 Барби Кукла Челси659
Mattel Barbie DWP59 Барби Волшебная кроватка Челси1459
Mattel Barbie FPF83 Барби Игровой набор "Домик на дереве Челси"2199
Набор игровой Barbie "Барби и Челси с питомцами жираф, слон и обезьяна"2921
Гвен-Паук. Том 6. Жизнь Гвен Стейси487
Брачный экстрим. Школа "Челси"257
Фигурка футболиста "Челси. Эден Азар"298
Кружка "Челси. Крокус", 300 мл133
С момента первого появления куклы Барби возникло множество ее "амплуа": Барби-роллер, Барби-принцесса, Барби-невеста, Барби на вечеринке, Барби-русалка и т.д. Существуют темнокожие Барби и Барби-инвалид, сидящая в кресле-коляске, а также беременная Барби. Кукла завоевала мировой рынок: она продается во многих странах; в некоторых из них она целиком приспособлена к иной культуре или просто наряжена в народный костюм.
"Имущество" Барби постоянно увеличивается на несколько предметов (это может быть самолет, фотоальбом или несколько новых костюмов). Для Барби выпускаются косметические средства, которые девочка может использовать и сама. Некоторые наряды для Барби созданы в знаменитых домах моды (Barbie от Givenchi). Востребованность этой куклы способствовала возникновению целой индустрии Барби.
Во многих странах фирма Mattel выпускает журнал "Играем с Барби" (на русском языке в том числе), который выполняет обучающие и воспитательные задачи. Так, дети из него могут узнать о хороших манерах, как подобрать ткани для платьев и подходящие аксессуары, правильно комбинировать части одежды друг с другом и т.д.
Популярность этой куклы среди девочек свидетельствует о том, что она, видимо, отвечает каким-то их потребностям. Вместе с тем не только родители, но и психологи неоднозначно оценивают эту куклу.
Так, Г.Г. Ершова отмечает, что для полноценного формирования ребенка куклы и кукольные домики должны иметь современный дизайн, быть изготовлены из новых материалов и технических элементов. Они должны нести все сведения о научно-техническом и культурном прогрессе, иначе у ребенка вынужденно формируется неадекватная картина мира. В связи с этим, по мнению Г.Г. Ершовой, идеально разработанным (с точки зрения адаптивно-потребительского общества) выглядит комплекс кукольной жизни Барби. Однако этот автор отмечает и его недостатки, утверждая, что комплекс "изначально абсолютно исключил ориентировку на эволюционно-прогрессивное интеллектуальное развитие ребенка (как творческое, так и аналитическое)" [3, с.152].
В.К. Лосева и А.И. Луньков положительно относятся к этой кукле и считают, что Барби способствует освоению такой важной части женской роли, как роль "красавицы". "Долгое время на нашем рынке не было игрушки, отвечающей потребности девочек этого возраста играть в игры про "красавицу". И эта потребность проявлялась в рисовании однотипных принцесс, стремлении переодеваться в нарядное мамино платье и туфли на высоких каблуках и жгучем интересе к косметике. С появлением куклы Барби проблема отсутствия игрушки для девочек разрешилась" [6, с.29]. Барби, с точки зрения вышеназванных авторов, не "дочка" и не "мама", она - "красавица-принцесса" и вполне закономерно, что рядом с ней появляется принц. Барби позволяет девочке осуществить свою мечту стать не только матерью, но и принцессой и встретить своего принца.
Нередко сильное желание девочки иметь куклу Барби сталкивается со столь же сильным сопротивлением родителей. К чему, по мнению В.К. Лосевой и А.И. Лунькова, может привести подобный запрет? "Запрет на удовлетворение этой потребности (потребности игры в "красавицу". - Прим. авт.) неизбежно исказит психосексуальное развитие девочки, внесет раскол в ее сознание, создаст чувство собственной неадекватности. Ведь в сказках принцы женятся не на добрых "мамочках", а на прекрасных принцессах, с которыми, естественно, отождествляет себя девочка в своих фантазиях. Таким образом, запрет на игру в "красавицу" - это запрет на детскую фантазию о красоте и счастье" [6, с.29].
Другие авторы оценивают роль Барби прямо противоположным образом. Карин Нойшюц, сторонница вальдорфской педагогики, описывает куклу Барби так: "В магазинах продаются всякие Барби, Синди, Кены и прочие, этакие куклы-фотомодели с тоненькими, как спички, ножками или мускулатурой, как у супермена, с мертвым рыбьим взглядом и отвратительной виниловой кожей. Для них выпускают тысячи принадлежностей: спортивные костюмы, лошадей, плавательные бассейны, туалетные столики, космические скафандры, экипировку для подводного плавания, гоночные автомобили с всевозможными престижными аксессуарами. Эти куклы - отражение жизненной позиции, которая вызывает серьезные сомнения" [4, с.70].
Отрицательно относится к "сексуальности" данной куклы В.В. Абраменкова, которая в своей статье "Игра формирует душу ребенка" резко критикует Барби. "Кто не знает кукол Барби и Синди - секс-символ и воплощенную мечту общества потребления! Какие жизненные ориентации для малыша символизируют собой эти красавицы с женскими формами? Кто они - дочки? Подружки? Обладая такой куклой, девочка воображает себя не мамой, укачивающей дитя, а горничной, ухаживающей за своей госпожой, убирающей ее дом и приводящей к ней бой-френда. Архетип материнства незаметно подменяется архетипом блуда! Мы - родители, что действительно хотим для своих дочерей будущего интердевочки?" [1, с.76]. Мы должны заметить, что кроме возможной ориентации ребенка на сексуальность игра с Барби содержит и другие возможности. Помимо самой куклы и ее спутника Кена, а также их общих друзей существуют еще и куклы-дети, что позволяет играть в "семью". Если Барби кормит Шелли, укладывает ее спать, водит на прогулку и т.д. - это и есть игра в "дочки-матери". Барби здесь "мама".
В качестве темы исследования мы выбрали поиск ответа на вопрос о том, вызывает ли Барби преждевременный интерес дошкольников к половой жизни взрослых.
По нашему мнению, позицию сторонников и противников Барби относительно упомянутого вопроса необходимо соотнести с представлением о благополучном формировании "психосексуальной идентичности" (Э. Эриксон), долго не изучавшемся в отечественной психологии. Согласно Г. Крайг, полоролевая (тендерная) идентичность, возможно, является самой важной частью "Я-концепции". Ребенок должен узнать свою половую принадлежность, т.е., во-первых, связанное с полом поведение и, во-вторых, типичные половые особенности [5, с.145-147]. В большинстве культур дети начинают демонстрировать соответствующее полу поведение к 5-летнему возрасту, однако многие из них уже к 3 годам усваивают некоторые специфические для своего пола модели поведения. "Полоролевые стереотипы - это укоренившиеся, твердые представления о том, каким должно быть мужское и женское поведение" [5, с.145]. Уже в младенческом возрасте дети сталкиваются с образцами для подражания и системой поощрений и наказаний, помогающих отличить приемлемое для их пола поведение от неприемлемого.
Как пишет Г. Крайг, гендерные понятия формируются у детей на основании того, чему их учат, а также за счет подражания культурным моделям, которыми дети окружены. В психологической литературе этот процесс связывается с процессом социализации, которая осуществляется через идентификацию, т.е. психический процесс, содействующий пониманию того, кто ребенок есть и кем он хочет быть. Нет единого мнения о механизмах, с помощью которых достигается идентификация. Так, согласно Фрейду, у мальчиков механизмом идентификации является дифференциация, а у девочек - аффилиация. Теоретики социального научения считают, что идентификация осуществляется благодаря наблюдению и подражанию. С позиции когнитивного подхода идентификация - это часть общего процесса познавательного развития, с этой точки зрения понятийное понимание своего пола, возможно, после 3 лет; к 6-7 годам дети уже создают стабильное понимание своей женской или мужской идентичности [14].
В Барби действительно ярко выражена женственность; но индустрия данной игрушки акцентирует также и разноплановость, разносторонность женщины: она одновременно может быть мамой, красавицей, женой и человеком той или иной профессии. Используя понятия Крайг, можно сказать, что Барби - это модель женского поведения. Как эта модель становится личным "достоянием" ребенка?
В культурно-исторической традиции этот вопрос звучал бы так: как ребенок дошкольного возраста присваивает (т.е. делает своим) культурный образец поведения, "запрограммированный" в Барби? Согласно Л.С. Выготскому, образцы поведения в культуре не даны, а лишь заданы: ребенок должен их для себя открыть и опробовать, что требует достаточно длительного времени. Дети дошкольного возраста обнаруживают и опробуют отношения между людьми в сюжетно-ролевой игре. В ней ребенок ищет и объективирует свое понимание того, что, значит, быть взрослым, женщиной или мужчиной. Чтобы подтвердить или опровергнуть мнение об отрицательном влиянии Барби на детское развитие, прежде всего следует доказать, что именно в игре с Барби действия детей имеют смысл интимных половых отношений и эти действия отличаются от нужных и соответствующих дошкольному возрасту игровых проб поведения, характерного для того или иного пола.
Проблема состоит в том, что именно последнего нет - мы не знаем, что в дошкольной игре является "нормой" понимания отношений между полами и половой принадлежности. Среди детских психологов нет единого мнения о том, что и как сказать ребенку, когда он интересуется тем, откуда он взялся, как ребеночек попал в мамин живот и какую роль при этом играет папа. Дети должны искать ответ на эти вопросы, и игра может быть прочитана психологом как "зеркало" прояснения ребенком ответов на них.
Гипотеза нашего исследования касается именно нормы понимания дошкольниками половых отношен как содержания их игры и основывается на теоретических представлен ях об акте развития и предметное игры [12]. Мы предположили, что с ответствующим дошкольному возрасту и адекватным для понимания отношений между полами сюжетом игр будет такой, в котором:
а) два типа жизни (взрослой - половой и детской - бесполовой) отделены друг от друга и локализовав разных семантических пространен и времени;
б) разыгрывается переход от одного пространства к другому как основное событие игры.
Следовательно, если сюжеты наших испытуемых с Барби имеет упомянутое содержание, то кукла будет стимулировать неадекватно возрасту интерес к половой жизни, наоборот, может помочь здорово пониманию дошкольниками отношений между полами.
Таким образом, объектом данного исследования является содержание игр с обычными куклами куклой Барби, а предметом исследования - игровые пробы поведения, характерного как для той или иной половой принадлежности, и полоролевых отношений в соответствующем сюжете.
В задачи исследования входу определение метода оценки игр (т.е. критерии и показатели содержания игры), инициирование с двумя типами кукол (обычными куклами типа Барби) и сравнение содержания обеих групп игр.
Эксперимент состоял из двух частей. В первой части мы инициировали игру с куклами типа Барби и соблюдали за ней, во второй час следили за играми детей с обычны куклами ("не Барби").
В эксперименте участие в а 13 детей в возрасте от 3 до 7 лет (10 девочек и 3 мальчика). Из них пятеро принимали участие в об частях эксперимента, с остальными были проведены игры только с Барби или только с обычными куклами.
С каждым ребенком было проведено по три игры, с пятью детьми по шесть игр (по три на каждую куклу). Всего было получено 56 игровых протоколов. Дети играли в привычной для них обстановке детского сада. Для игры они могли выбирать все знакомые им игрушки, а также кукол, принесенных экспериментатором, который предлагал набор кукол типа Барби (а также нужные для игры с ними атрибуты) или обычных кукол с необходимыми атрибутами.
В наборе кукол Барби были сама Барби, одетая в красивое белое платье, с заплетенной косой, с бусами и браслетом; Кен в брюках, рубашке и ботинках, с браслетом на руке; кукла Вероника (русский вариант Барби), одетая в брюки и блузку, с распущенными волосами, без украшений; кукла "малыш" (пупсик) в комбинезоне. Аксессуары к куклам: расчески, фен, зеркала, несколько предметов привлекательной одежды, предметы косметики (помада, крем для лица, для рук, лак для ногтей), парфюмерии (духи, шампуни и т.д., прилагающиеся к кукле Барби) и "Розовый дом" Барби (в играх детей 6-7 лет).
До начала собственно экспериментальной работы проводилась серия вводных игр, когда экспериментатор приходил в группу, чтобы дети с ним познакомились и привыкли к нему; он не показывал экспериментальных кукол, а играл в игры, затеянные детьми. Данные вводных игр не подвергались анализу. Собственно эксперимент с детьми младшего возраста проводился индивидуально, а со старшими как индивидуально, так и с двумя детьми (здесь экспериментатор почти не участвовал в игре). Взрослый предлагал ребенку поиграть с ним в игру, которую выберет сам ребенок. Если он выбирал игру в куклы, начиналась фиксация данных; если ребенок предпочитал другую игру, то спустя некоторое время экспериментатор предлагал ему поиграть с принесенными им куклами. Если ребенок соглашался, ему предоставляли возможность взять тех кукол, с которыми он хотел играть, а взрослый играл с остальными куклами.
В наборе принесенных экспериментатором обычных кукол были большие куклы более взрослых девочки и мальчика (в игре они могли использоваться в качестве взрослых) и маленькие куклы девочки и мальчика (в игре они могли использоваться детьми в качестве малышей). Кроме того, были четыре куклы неопределенного возраста, которые могли исполнять роль, как взрослых, так и детей.
Аксессуары, которые предлагались к обычным куклам, были аналогичны аксессуарам Барби, но больше по размеру. Игровыми атрибутами были маленькие, но настоящие расчески, зеркала, предметы одежды (несколько платьев, в том числе и белое), подходящие для разных кукол, коробочки и баночки от косметики и парфюмерии и т.д., а также предметы-заместители недостающих аксессуаров (так, деталь от конструктора, имеющая форму буквы "г", заменяла фен).
Данные наблюдения по каждой игре оценивались по следующим показателям:
1. Тема игры.
2. Сюжет игры и его структура:
а) последовательность игровых действий;
б) семантические пространства;
в) переходы между ними. 3. Инициатива:
а) взрослого;
б) ребенка (особенно то, какую роль в игре выполняет кукла).
Нас прежде всего интересовала частота следующих ролей (амплуа) куклы: "мама", "красавица", "женщина" (поведение сексуально окрашено).
Мы предположили, что действия характерные для этих ролей, могут быть следующими: "мама" - все действия ухаживания за членами семьи и домом; "красавица" - все, что связано с зеркалом и украшением себя, исключая гигиенические процедуры (роль истинной "красавицы" не предполагает наличие других ролей - "мамы" или "жены"); действия, связанные с интимной жизнью взрослых (например, кукол укладывают раздетыми в одну постель, накрывают одеялом, и они целуются).
4. Повторы тем игр, игровых действий и их смысловая нагрузка.
Опишем полученные результаты по всем четырем показателям.
Темы игр определялись в соответствии с тем, что для детей было главным в игре. Тема игры отличается от сюжета - она "говорит" о том, про что игра, во что дети играли. Ниже перечислены полученные в эксперименте темы (в играх с обоими типами кукол).
· В "маму" - дети называли куклу мамой, она выполняла обязанности мамы, хотя у нее могло не быть своих детей, тогда она ухаживала за чужими детьми.
· Б "семью" - имелась полная кукольная семья с мамой, детьми и папой, который принимал непосредственное участие в жизни дома и воспитании детей.
· В "мужа и жену" - в игре принимала участие семейная, но бездетная пара.
· Во "взрослую дочку" - кукла ребенка приходилась взрослой дочерью куклам экспериментатора, которые выполняли роли ее родителей.
· В "танцы" - центральным моментом игры являлись сборы на танцы и сами танцы.
· В "свадьбу" - главным моментом игры являлись свадьба кукол и приготовление к ней.
· В "дракончика" - ребенок вместо куклы выбирал другую игрушку - дракончика и развертывал свой сюжет.
· В "гонки" - ключевым моментом игры являются гонки на машинах и победа в них.
· В "поход на пляж" - основным моментом игры было посещение куклами пляжа, загорание и купание.
· В "девушек-подружек" - куклы в игре являются подружками, которые все делают вместе.
· В "свидание Кена и Барби" - центральным моментом игры является свидание Кена и Барби как жениха и невесты.
· В "девушек-красавиц" - стержнем игры являлось наведение красоты кукол, которые живут одни.
· В "дочки-матери" - в игре принимали участие кукла-мама и ее дети, а папы в игре не было (его участие и не предполагалось).
· Во "взрослую девушку" - аналогично взрослой дочери, но у куклы не было родителей, и она жила самостоятельно.
· В "сына" - кукла выступала и роли сына и выполняла соответствующие действия.
Общее число тем в играх с различными куклами не совпадало. В играх с Барби их было в два раза больше, чем в играх с обычными куклами. Хотя количество данных в нашем исследовании ограничено, полученные результаты свидетельствуют о том, что игровой материал Барби наталкивает ребенка на разыгрывание более разнообразных игровых тем, чем наши обычные куклы.
До 5 лет темы игр с обеими куклами почти совпадают. Различия в выборе темы игры начинали проявляться после 5 лет.
В игре с Барби появились темы игр в "мужа и жену", в "танцы", в "свадьбу" (которых в этом возрасте в играх с обычными куклами не было); некоторые из них сохранились в 6 и 7 лот (в играх с обычными куклами их в 6 и 7 лет тоже не было). В играх с обычными куклами после 5 лет появилась игра в "девушек-подружек" (которой не было в играх с Барби в 5 лет). Тема "девушки-подружки" сохранилась и в 6 лет (с Барби таких тем в этом возрасте меньше). В 7 лет увеличилось число игр во "взрослую девушку" (эта тема появилась в 6 лет). Данной темы в играх с Барби вообще не было.
Смысловая близость некоторых тем позволила нам выделить всего четыре группы тем.
1. Семейные отношения:
а) детско-родительские - игры в "маму", в "семью", во "взрослую дочку", в"дочки-матери", в "сына";
б) женско-мужские отношения -игры в "мужа и жену".
2. Самостоятельная, независимая жизнь - игры во "взрослую девушку", в "девушек-подружек", в "девушек-красавиц".
3. Темы, связанные с переходом в другой тип жизни (взрослую, семейную, супружескую), - игры в "танцы", в "свидание Кена и Барби", в "свадьбу".
4. Игры мальчиков - игры в "дракончика", в "гонки".
Литература
1. Абраменкова В.В. Игра формирует душу ребенка // Мир психологии. № 4, 1998.
2. Антонова М.А. Специфика игры с куклой Барби у детей дошкольного возраста: Дипломная работа, защищенная в МГППУ. М., 2002,
3. Ершова Г.Г. Игра как способ развития моделирующего мышления // Мир психологии. 1998. №4.
4. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
5. Лосева В.К., Лунькон А. И. Психосексуальное развитие ребенка. М., 1995.
6. Нойшюц К. Куклы - своими руками. М., 2001.
7. Тендрякова М. Новые дочки-матери // Педология / Новый век. 2000. № 2.
8. Тендрякова М. Время в зеркале детской игры // Педология / Новый век. 2000. № 6.
9. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М., 1994.
10. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Психологи отечества. М., 1997.
11. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999.
12. Эльконинова Л.И. О предметности детской игры // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2000. № 2.
13. Юнг К. Конфликты детской души. М., 1997.
14. Cole М., Cole S. The Development of Children. N.Y., 1989
Л.И. Эльконинова, М.В. Антонова. По материалам журнала "Психологическая наука и образование" – PsyEdu.ru




